教学

目标

1．依据作者的行踪，理清文章思路。

2．了解余秋雨游记散文的特点。

3．把握本文的主题和写作特点。

教学

仪器

重点

了解余秋雨游记散文的特点。

难点

把握本文的主题和写作特点。

教   学   过   程   与   设   计

设计目的

【个体学习】

1．走近作者

余秋雨，生于1946年，当代著名散文家、文化学者、艺术理论家、文化史学家，浙江省余姚人，曾任上海戏剧学院院长。著有《文化苦旅》《霜冷长河》等。

2．朗读课文，给下面加点字的注音。

下榻(tà)  褶皱(zhě)  侏儒(zhū rú)坍(tān)  朔风(shuò)  关隘(ài)屯扎(tún)  俯瞰(kàn)  惊骇(hài)瞟(piǎo)  执袂(mèi)  谪官(zhé)胡笳(jiā)

4．阅读课文，思考问题。

(1)这篇游记散文篇幅较长，请大家边默读课文，边画出文中表明作者行踪的语句，然后分别用一个词加以说明。

明确：县城——沙漠——古战场——阳关

(2)题目“阳关雪”中，“阳关”和“雪”哪一个是主体？

明确：一般，作者就这个题目作文，很可能会把构思的焦点放在“雪”上，大写阳关所见的雪景。余秋雨却没有把“雪”作为描写的主体，雪在这里只是作为一种时令的象征，画面的点缀，情调的暗示，主体是阳关，王维的阳关。

（3）、划出描写沙漠、古战场、阳关的语句，思考这些景具有怎样的特点。

明确：沙漠：茫茫无际；古战场：枯瘦萧条；阳关：居高临下，了无踪迹。

（4）、茫茫无际的沙漠，枯瘦萧条的古战场，了无踪迹的阳关，确实也没什么好看的，而作者却不辞辛苦地冒雪赶了这么远的路前去，不仅为寻景，更为寻诗，寻历史，寻文化。请勾画文中相关语句，说说作者在踏访阳关途中面对这些景分别有哪些感受或联想？

明确：（1）在沙漠：对天地的赞美，对行人的赞美； （2）在古战场：联想到古代战斗的场面及战斗给人民带来的苦难；（3）在阳关：联想到《渭城曲》，唐人风范，王维诗画，文化命运。

(4)茫茫无际的沙漠，枯瘦萧条的古战场，了无踪迹的阳关，确实也没什么好看的，而作者却不辞辛苦地冒雪赶了这么远的路前去，不仅为寻景，更为寻诗，寻历史，寻文化。请勾画文中相关语句，说说作者在踏访阳关途中面对这些景分别有哪些感受或联想。

明确：①在沙漠：对天地的赞美，对行人的赞美；②在古战场：联想到古代战斗的场面及战斗给人民带来的苦难；③在阳关：联想到《渭城曲》，唐人风范，王维诗画，文化命运。

(5)写法探究

本文采用寓情于理和情景对比的写法，请举例分析。

明确：①寓情于理是依附于理的抒情方法，即通过议论来抒情。②通过对比，作者情感表达更为鲜明。

【同伴互导】

小组内交流“个体自学”的学习成果,指定1——2名同学回答,有疑问处组内讨论。

要求:各人用“   ”标注出完成较好的地方,用“?”标注出有疑问的地方。

标注在“个体自学”题号前。

小组内指定2——3名同学有感情地朗读这两首诗,体会理解诗中所蕴含的情感。

【教师解难】

学生提出自己的疑问,教师引导解答。
在理解这两首抒情诗感情的基础上,尝试背诵。

了解作者生平。

检查预习。

初步感知课文内容。

同伴互助，体悟理解诗中所蕴含的情感。

板书

设计

作品思路

从古代文人生前的际遇和身后的影响写起——谈论今人的历史文化情结——踏访阳关，（打听阳关———走近阳关———阳关怀古）——徒步沙漠的感觉——古战场（面对坟堆的思索）——阳关（荒落的土墩：荒落、坍了大半，泥沙层层，苇草层层，寒风狂劲，积雪未化）——王维惜别劝酒场景——唐人风范（目光远大，胸襟开阔，步履放达）

课后

作业

仿写句子“我曾有缘，在黄昏的江船上仰望过白帝城，顶着浓烈的秋霜登临过黄鹤楼，还在一个冬夜摸到寒山寺。”

课后

反思