尊敬的各位专家、领导、同行们：

大家下午好！欢迎莅临我校指导工作。我校是互联网+时代初中英语课堂教学范式研究的领衔校，和另外三所参与校一起，采用“学习交流、聚焦课堂、开发课例、反复论证、形成范式”的研究路径，提炼出听说和阅读两大课型教学范式，取得了阶段性成果。

 下面，我向大家汇报“互联网+时代初中英语听说课堂教学范式”，不当之处请大家批评指正；我的汇报分以下三方面：首先，让我们一起来了解一下范式的概况。

培养和提高学生英语的听说能力是英语教学的重要内容之一。结合时代特点和初中学生学习特点，探索扎实有效的听说教学范式对提高学生的听说交际能力有重要意义。该范式从学生的生活经验和认知水平出发，创设问题情境，形成体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，利用任务型的教学途径，发展学生的语言综合运用能力；通过工具、平台、资源支持并促进学生基于任务驱动的学习，用多种表征工具、社交平台让学生在交流与分享中形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践、提升综合素养。

“互联网+”时代初中英语听说教学范式包含“情境代入、任务驱动”“资源链接、个性学习”“真实情景、交际运用”三大有弹性的模块，在具体实施课程中，可以根据教学具体内容进行调整。

 范式的设计改变了传统英语听说课堂重语法、轻运用的弊端，建构以学生为中心的课堂，以如何培养学生形成听说学习策略为宗旨，促进学生个性化学习、高效学习。

根据教学目标和教学内容，选取贴近学生生活实际的富媒体学习资源（如图片、视频、微电影等），引导学生走进真实情境，激活相关的语言文化背景知识，激发学生学习兴趣，并适时发布学习任务。学生在真实情境中，基于任务的驱动，产生新的交际需求和任务，利用沪江英语、一起作业等互联网学习或者资源平台，广泛搜集听说资源，进行个性化学习。在学习过程中，教师是引导者、组织者，提示资源筛选，指导听说技巧（如捕捉主题句、关键词和信号词）。在学习任务完成的前提下，利用网络资源，再设大情境，学生就新任务展开讨论，或进行更深入的探究，化繁为简，两人一组或四人一组为宜（这样可以增加学生参与的频率，克服怕出错的畏难情绪），利用学习平台，建立交流群，推送音频，分享讨论结果，或者以Group report presentation 的形式向全体同学进行交流展示。

在利用工具、资源等完成学习任务的过程中，在听说的语言实践中，学生学习了单词、句式，将传统课堂所强调的“双基”抓得更牢，更意识到听、说、读、写四种语言基本技能的相辅相成与互相促进，同时也提升了搜索信息的能力和思辨力，提高了思维品质和学习能力。

 传统的英语听说课堂，课堂学习环境和资源大多由教师提供，学生的学习比较被动；学习活动以师生、生生互动为主，相对比较单一；课堂以教师讲授为主，学生的学习方式单一僵化；课堂学习时空有限，也局限了学生自主学习的可能；教学中忽视了英语作为语言的交际功能，而更多的将教学重心放在了“应试”上；课堂中的检测评价环节不够精确，对学生学习的达成情况没有具体的数据分析，教、学、评活动相对孤立。

在互联网+时代的英语课堂教学中，整个教学流程的内涵发生了巨大的变化，范式基本保持了教、学、评的一致性。学习目标不再有教师提供，而是在教材分析和学情分析的基础上，结合课程标准、学生需求来确定；同时在数字化环境下综合考虑学习资源、学习支架、学习情境、学习工具等因素后，师生共同选择确定学习任务。教师成为教学活动的引导者和组织者，学生的学习活动是基于真实的情境和任务的，能满足学生交际需求的。

在学习内容明确后，在特定的学习情境下，借助丰富的学习资源和学习支架，学生有意识的、自主的进行自主学习和小组探究活动，数字化学习工具的融入为学生的探究活动提供了更好的平台和更多的交流讨论空间，学生在个性化的学习过程中不断提升自我，学生在延伸拓展的过程中进行分享、交流、发布、对比，达到共同提升的效果。每一个学习任务的检测评价也随之发生了变化，生生互评、师生互评都在数字化平台上完成，学生的学习因为大数据的存在而走向结构化，并能借助即时评价反馈而实现个性化、差异性的生长。

我们从学生已有的生活经验出发，创设问题情境，并借助数字教学平台，获取与教学内容相关的数据支持，并基于数据精准定位教学目标、教学活动和教学评价，引领学生开展丰富多彩的听说活动。如教师可以在TED网站上选择适切并能激发学生兴趣的话题，引领学生代入该教学情境，然后组织合作探究式的研究性学习，围绕该话题进行小组合作，利用微信群、QQ群等发表讨论，推送微语音，交流共享。在“互联网+”学习环境下，学生真正成为了学习的主体，每个学生都有一个移动终端，学生可以更自主的开展学习活动。学生可以借助网络资源，进行个性探究，在此基础上，通过学习共同体，及时反馈，交际运用，以提升听说能力，通过一些APP和网站的利用（如沪江CCtalk，一起作业网），学生还能获取更丰富的语言和文化信息；在即时交流分享的同时，教师也能及时关注学生听说训练活动中的动态生成，有效的利用生成的资源，有效促进了学生的思维能力，提升学生的语言应用能力和综合素养。

接下来，我向大家介绍一下范式的设计思路

首先，该范式基于互联网+时代社会英语生活大情境

互联网+时代的到来，为我们的教育教学带来了新的挑战和契机，传统的教学方式将在信息技术飞速发展的时代受到冲击。英语作为一门记忆与实践紧密结合的语言，在国际社会的地位日显重要，新的时代呼唤新的英语教学方式，英语课堂教学期待新的教学范式。

在信息技术向教学核心领域的渗透过程中，尤其是在网络环境下开展英语听说教学实践，教师开始尝试把信息技术从学习对象转变为语言学习工具；把信息技术由教师的辅助教学手段转变为学生学习的方式；把英语听说教学从知识中心向语言运用中心转变。在教学中教师一方面充分利用多媒体课件或网络资源，利用其丰富多彩、界面友好、趣味性强的特点来激发和培养学生的学习兴趣；另一方面，在学习过程中把发展学生综合运用语言能力与发展学生创新思维能力结合起来。

互联网+时代的到来为常态环境下的课堂教学提供更多的可能：我们利用数字化平台，融通课前、课中、课后的学习环境，变革英语教学方式和学习方式，使学生趋向无限地接触到学习资源，学生学习的时空向着一切可能开放，学生的学习因为大数据的存在而走向结构化，并能借助即时评价反馈而实现个性化、差异性的生长。

其次，该范式立足学生核心素养的提升

学生核心素养的提出，为我们勾画了体现国际视野、适应时代要求的未来中国公民形象，那我们怎样构建体现国际视野、适应时代要求的教育教学新模式，也就成为了一个无可回避的问题。

英语学科核心素养由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面组成，它的提出要求我们为提高学生多元文化背景下的语言能力奠定良好的基础；要为不同学生的发展需要提供多种选择，适应他们的个性需求，发展学生的思维品质；要优化学习方式，提高他们的学习能力；要关注学生情感，提高学生的文化品格。

融入新技术的课堂能给学生核心素养的提升带来机会和可能。利用互联网环境的资源共享功能，引导学生学会搜索信息，整合资源；在自我探究的过程中发展语言运用的综合能力；通过数字化平台资源发布，交流共享的实现，进行师生互动、同伴互助，探究问题，并共同解决，以达到共同提高的效果。有了技术的支持，学生在学习步骤、学习方法、学习内容、课堂评价上实现了个性化学习；学生在体验与实践中，掌握了语言知识，培养了文化品格、发展了思维品质，提高了学习能力。

（设计思路与价值追求）

语言心理学的研究表明：要使初学语言者发展语言思维能力，重要的是让他们接受大量的信息输入，并通过内部语言进行理解、吸收、加工，进而转化为一定程度的外部活动。

互联网+时代英语听说课堂教学范式，以培养学生学习策略为核心，以培养学生根据自身实际水平选择合适的素材并提高搜索信息、整合信息、交流信息的能力为目的。在这一过程中，听说教学模式的设计与创建是以学生为中心，以如何培养学生发展、形成听说学习策略为宗旨，以学生自主学习、高效学习、个性化学习为目标的，它改变了传统的英语听说教学形态，产生出一个教学双方彼此互动、开放的立体化和全新化的教学模式。

在互联网+英语听说课堂，网络和各种移动终端成为语言学习的辅助工具。教师利用各种专题网站和网络资源创设英语情境，激发学生的学习兴趣；利用移动终端和学习平台，学生作为学习主体，开展探究式研究性学习，促进认知建构；学生徜徉于不受时间、空间限制的教学资源，发展思维能力；多元的形成性评价，使学生的学习过程受到关注，促进学生自主学习，培养学生的合作精神，开发学生创新潜能，能取得较好的教学效果。

那么，在实施该范式时，我们有哪些实施要点呢？

首先，教师应转变角色

新技术支持下的课堂倡导以“学习者为中心”，使教学方式向更多元化方向发展；互联网技术的引入可以加速学生的感知过程，深入了解学生的认知水平，但互联网的功能实质是人驾驭互联网，使其发挥作用优势服务于教学，这些都对教师提出了更高的要求。

在互联网+时代，教师要有新的认识和定位。教师的角色应该从传统的课堂主导者转变为学习主题及其过程的设计者、指导者与促进者，他们组织管理课堂，设计撰写教学软件，评判学习效果，诊断并解决教学问题。教师也不再是学生获得信息和知识的主要来源，其主要任务是培养学生具备终身学习所需要的习惯和规则。另外，当代教师的服务对象是数字化时代的“土著民”，他们从小就体验着数字化环境带来的种种便利。作为教师，如果不正视这个现实，坚守在固有的经验上，那么，就会被学生和技术所淘汰。所以，教师要和学生们一起主动拥抱新技术，不断学习，不断更新知识，不断吐故纳新，转变教育观念，创新整合多元教学因素以创设更为真实和数字化的学习环境，以提高课堂教学效率。

其次，新学习常规的养成尤为重要。

互联网让每个学生学习的主观能动性得以强化，他们在互联网世界中寻找学习的价值，寻找高效的学习方法，寻找可以解开他们诸多疑惑的答案，个性化学习真正成为了现实。“预习、听课、复习、作业、小结”等常规学习方式已经不能适应如此鲜活灵动的课堂，学生必须养成适应新技术课堂的新常规，掌握最佳学习方法，提高学习能力。

新的学习常规主要包含“深入情境——自主学习——展示交流——问题反馈——拓展深化”五个环节。学生根据教师精心设计的教学课程内容，利用数字化终端和教学软件，了解课堂情境和任务，做好心理准备和知识储备；利用应用软件、社交媒体等技术平台，学生有针对性地进行自主的个性化学习，循序渐进地完成各项学习任务；学生利用教学平台，展示各自的学习成果，在线与老师、与学生作多向互动，在交流展示的过程中，寻找亮点，发现问题，并予以反馈评价；在老师的指导和同伴的帮助下，学生作基于问题的深度学习，以深化和拓展学习内容，将所学知识作综合运用。

下面关于创建互联网+时代的英语学习场景

新技术支持下的课堂为学生提供了实景学习机会，它穿越时间和空间，聚焦真实情境、复杂问题及相关解决方案。互联网是一个取之不竭的“信息海洋”，它的引入课堂可以帮助生成更丰富、更真实的学习场景，对英语教学带来了更多的优势与便利。

学生可以访问英语学习网站，从大量的英语学习信息和资料中撷取有用信息，如听、说、读、写、语法、测试、背景知识等，包括一些声像资料都可以下载下来，供自己学习所用；学生可以参加网上的在线英语学习，和外教老师进行一对一的视频交流，让英语学习更注重交际性、实用性；学生利用社交平台参加英语学习讨论组，将自己学习英语的心得体会和疑惑的问题进行发布，对他人的留言跟帖回复；学生可以在网上结交国外笔友，通过电子邮件同外国朋友进行交流沟通……互联网将这些传统课堂中的不可能成为可能，但我们应该清醒地发现，网络为我们提供海量资源的同时，也让学生在选择时有些无所适从。所以，教师应该建立适切课堂的资源库和数据包，对学习资源进行甄选和分类，让互联网真正为我们的教学服务。

“互联网+时代”的课堂教学范式研究，聚焦的是课堂，研究的是教学方式的转变，新技术的加入为课堂教学注入了全新的活力，我们在探索和实践的道路上遇见了未来教育的挑战，相信在迎接未来挑战的道路上，我们的脚步会更加笃实，更加从容。