研读古典诗词，既能提高自己的文学修养，又能提高对美的欣赏能力，还能陶冶自己的心性，引起人们的感情共鸣。在学科整合的视角下，可以为诗歌教学开辟一条新的道路，为诗歌教学提供一种新的途径。

一、渗透历史，理解诗词情感，培养迁移力

在教学实践中，我们可以从不同的角度来看待不同的学习过程。在此基础上，我们提出了一种新的认知结构，即“迁移力”。将中学语文教学与历史相结合，可以让学生利用自己所学到的语文知识、技能和态度，从历史的角度和视野，对事物进行再一次的认识和理解，尤其是能够更深刻地体会到诗词辞赋作品中所包含的丰富情感。

用历史的观点来指导学生对文本的现实意义的认识。自古至今，文学与历史是互相作用、互相作用的。诗歌、歌赋中饱含着丰富的历史要素，既打上了历史的印，又带有明显的时代性。将语文与历史相结合，可以帮助老师深入挖掘并充分利用课文中诗歌的历史内涵，丰富诗歌教学的形式，深化并提升初中生的诗歌欣赏能力，充实他们的精神世界。在《木兰诗》的教学过程中，老师将其与《木兰诗》发生的年代联系起来，从历史的角度来解读《木兰诗》中的描写，并将这些描写融入到诗中去，通过对这些描写的描写，使学生能够以一种史实的目光来与这首诗进行深度的沟通，从而了解这首诗的创作趋向和历史意蕴，从而更好地了解融入到这首诗中的知识形式。将诗词教学与历史文化有机地结合起来，可以使学生更好地欣赏、欣赏、评价不同时期、不同风格的作品。

以历史为线索，让学生感受到作品中的情感。在语文教学中，如果仅仅是对诗词的字词内容进行简单的翻译，让学生去机械地去背诵，那么就会产生很大的学习效果。若能将有关的史实与诗词内容相结合，则可提高学生对诗词的学习兴趣，提高他们对诗词的学习积极性。通过对历史的经典故事、名人逸事等进行生动的讲解，通过情景式的发问，不但可以使学生更好地了解诗歌，而且还可以使课堂更有效率。比如，在杜牧的《赤壁》的教学中，教师可以通过小乔岳阳的墓碑，以及赤壁一战的电影，来给学生们解释小乔与周瑜、曹操的关系，这样，就能从课文中发掘出更多的历史信息，拓宽了学生们的知识面，也能让课文变得更加有趣。

二、以音乐为纽带，培养同学们的同理心

文学和音乐，总是有着千丝万缕的联系。在部编中学语文教材中，许多文本都反映出了文学与音乐的密切联系，有些文本自己也曾是一部乐曲，比如《诗经》、《乐府诗》。语文与音乐，在课型、能力培养上，都是密不可分的，在培养上，也是异曲同工。与音乐作品相结合，对培养学生情操，培养学生的共情力，丰富学生的精神世界，有其特殊的意义。

在音乐的衬托下，让学生更深刻地感受到自己的想法。在教学的过程中，为了增加和学生的交流，让学生与文章有更好的共情，语文老师会在教学中对文章的背景和作者进行介绍，运用知人论世的方式，让学生对教材的内容有更好的理解。这时，把语言与音乐相结合，可以使学生对音乐的情境有更深刻的理解。比如，在苏轼的那首《水调歌头》中，教师可以通过对作者创作时的情绪的分析，来帮助学生了解作者对自然的美与希望的喜悦，从而了解作者对未来的憧憬，从而被作者的乐观与乐观所感染。在课堂上，可以播放《汉宫秋月》，从而使学生对那些以景抒情，反映作者心灵的名著有更深层次的了解。

以音乐为背景，进行情感价值观的培养。无论是文学家还是音乐家，都擅长通过音乐来表现人物，表达自己的情感。在语文教学中，文字描述在人物形象的塑造中有着很大的优越性，可以让学生在文字中体味人物、事物、景物的形象，进而体会到文章的情感和意境。将音乐作为一种教学辅助手段，在语文教学中，以语文教材的主要内容为中心，选取相类似体裁的音乐作品，可以帮助学生在倾听音乐的旋律、节奏、音响、演唱等过程中，进一步加深对作品的体会。例如，在郭沫若的《天上的街市》一书中，作者描绘了一个美妙而又奇妙的景象，描绘了一个牛郎和织女在天堂幸福而幸福的生活。这样的场景描述，寄托了作家追求美好，追求自由生活的渴望。这时，老师开始演奏贝多芬的《田园交响曲》，通过鸟儿的鸣叫，小河的潺潺流淌，让学生感受到了来自世界各地的人们对和谐、简单、充满生机的向往。文学作品以形喻情，而音乐则以声使情绪更加生动生动，相互补充，相互促进。

三、融合美术，提高美术鉴赏力，培育想像力

将语文与艺术相结合，是新一轮课改中，对学生进行全面素质教育的需要，也是一次对新课改进行的有益的探索实践。艺术与语文相结合，可以培养学生的鉴赏能力，还可以利用艺术的优点，提升学生的文学鉴赏能力，帮助初中生增强思维灵活性，锻炼创造力和想象力，从而达到全面发展。在课堂教学过程中，老师可以指导学生使用简练、传神的绘画语言，将抽象的语言文字具体化，在引起学生学习兴趣、理解课文内容的同时，还可以培养学生的形象思维和认知理解能力，从而进一步提升教学的效率和质量。

从文本中发掘文本中的审美因子，以启发学生对文本中的审美感受，启发他们对文本中的审美情趣，达到提高他们对文本的审美情趣的目的。在初中时期，学生的审美能力得到了很大的发展，他们已经初步建立起了自己的审美态度，他们对艺术的认识也在逐渐增强，他们对于不同形式的审美特征都有了自己的偏好和选择。在这个时候，把语言与艺术相结合，可以提升学生的审美能力。比如，在教《游山西村》的时候，我们可以把配图拿出来给学生看，让他们感受到这幅画与文本的联系，让他们了解并了解绘画的手法，线条的结构，从而扩大文本的内涵。

运用语言材料中的审美意象来激发学生的艺术想象力。文学作品是一种以“语言”为素材，通过“语言”来塑造形象，反映现实。尽管作品可以对人物、事物和情景进行栩栩如生的描绘，但这都是需要阅读者将其语言转化为自己的认识，是一种对优秀想象力的艺术形式。而艺术品的特殊之处在于其能够通过视觉来直接感受到，其表现形态常常更为鲜明，对外部媒体的依赖程度较低。通过艺术创作，将语文教科书中的美形象“物质化”，是用艺术手法将文学作品中的美、意象表现出来的一种有效方式。