焦溪古镇具有700多年的悠久历史，人文底蕴丰厚，有着优良的诗歌创作传统，诗坛名人辈出。乡土诗歌教育的目的不仅是要把诗歌知识和技能传授给学生，更重要的是对学生进行情感态度与价值观的熏陶,感受到其中的人文关怀，提升人文素养。

的研究和实践，让学生在品读和创作乡土诗歌的过程中去发现美、体味美，让学生了解乡土人情，懂得感恩，记住乡愁，促使真善美意识的养成。

诵读，是我国传统的吟诗诵词和读文的方法。作为一种独特而行之有效的鉴赏古典文学作品的手段，无疑是我们这个东方文明古国的一份宝贵而仍有生命力的文化遗产。汉代扬雄在《答桓谭论赋书》中说：“能读千赋，则能为之”。诵读乡土诗歌，一方面可以帮助学生更好地理解文本的内涵，体会作者的感情，帮助学生提升文学素养，另一方面有助于学生爱国、爱乡情怀的养成。

那么如何进行涵育乡愁的乡土诗歌教育？可以从以下几个方面进行构建和实施：

首先，引入背景知识与进行情感铺垫。

在诵读教学开始前，教师可以通过讲述当地的历史、地理、风俗等乡土文化背景，帮助学生建立对诗歌内容的初步认知和情感联系；通过分享自己的乡土情感，或者引导学生回忆与家乡相关的美好记忆，激发学生对诗歌的情感共鸣，为诵读教学打下情感基础。

其次巧用多媒体设备，营造良好的诵读氛围。

在教学的过程中适当改变教学方式，巧妙运用多媒体设备，播放名家的朗读视频或者音频，为学生营造良好的诵读氛围，让他们爱上诵读。等学生已经完全进入了相应的情境，教师鼓励他们自由诵读，读出积极向上、朝气蓬勃的感觉。进行了诵读练习之后，可请主动的学生到讲台上为大家诵读诗歌，让其他学生认真倾听并提出相应的建议。

接着，进行诵读指导，培养学生的诵读能力。

在学生进行了诵读练习之后，为了更好地培养他们的诵读能力，教师可以先进行示范诵读，展示正确的发音、语调、停顿等诵读技巧，让学生直观地感受诗歌的韵律和节奏。

然后教师进行诵读指导，包括如何调整呼吸、控制语速、把握情感等，帮助他们掌握诵读的技巧和方法。学生的诵读能力往往有所不同，有些学生不能独立完成相应的诵读任务，而需要教师的帮助。在这个过程中，教师耐心地指导、帮助，之后留出一定的时间让他们自行揣摩。

最后，开展诵读活动，激发学生的诵读兴趣。

提升学生的诵读能力，不是仅靠上一节课或者进行一次指导就能够完成的，而是需要经过长时间的训练。在校本教材教学中，教师可以组织学生开展诵读活动，激发他们的诵读兴趣，让他们在平时的学习和生活中也坚持诵读，以此来感染他们，影响他们。

诵读的主要形式是“读”，但又不是单调的“读”。即便是最本色的“素读”也可以融入接力、递进、唱和等多种方式，以增加兴趣，消除疲意感。我们可以借助多元智能理论，把多种智能迁移到通读中，丰富诵读的形式，调动学生通读的积极性。比如，我们根据通读内容创编韵律操、武术操，让学生在课间锻炼中感受经典；可以把通读内容与游戏相结合;可以把通读内容创编成歌舞节目，让学生在文艺表演中感悟经典；可以定期组织经典吟唱、诗文表演、诗文接龙、亲子通读等展演活动;可以定期开展开展“诗词大会”展示表演、“诵读小达人”、“诗词明星”等评比活动让学生每天口诵之，体操之，心想之，行践之，逐渐达到融会贯通的效果。

“教学有法，但无定法，贵在得法。”乡土诗歌诵读亦然，我们灵活运用多种策略，激发学生的通读热情，让学生在诵读中感受乡土诗歌的魅力。