进行诗歌创作是九年级语文“活动·探究”单元任务之一，将自己所见场景和内心情感用诗歌表达出来，对于初中生而言有所难度，教师需要在一旁加以指导。综合多个方面展开诗歌创作指导，使得初中生写作更具韵味。

一、创设创作氛围，激发学生诗歌创作热情

初中生入学伊始，为了激发学生喜爱古典诗歌的情感，可以为班级赋予一个充满诗意的名字——“诗韵班”，也可将部分乡土诗歌诗句张贴在班级文化墙，让学生耳濡目染。将学生写的乡土诗歌日常硬笔书法诗词作品在班级门口展览，同时在图书角为学生添置《人间词话》、《唐诗三百首》、《诗经》等书本。在语文课堂中和学生分享阅读心得。也可在班级中设置开放日，向学生和家长传播中华诗词文化，为学生创设诗歌创作氛围，并通过学校开设的诗词大会，师生共同感受中华诗词文化的深刻内涵，有助于激发学生诗歌创作的热情

二、寻觅创作格式，领悟诗歌节奏及其韵律

尽管现当代诗篇的形式可能较少限制，但它们仍然遵循着一定的规律性和旋律感来构建内容。诗歌不仅要押韵，同时还要富含节奏性。句内平仄相间。有四种常式(以五言格律为例，若是七言格律便在五言式前添两个与五言句首两字相反平仄的字):第一，平平仄仄平；第二，平平平仄仄；第三，仄仄平平仄；第四，仄仄仄平平。声韵大多体现在语言抑扬，节奏则体现语言顿挫，诗歌要具备明显的节奏性，才可展现韵律美。如贺知章的《回乡偶书》，这是一首七言诗，七言四顿也是我国诗歌运用最为常见的一种诗节形式。少小/离家/老大/回，乡音/无改/鬓毛/衰。儿童/相见/不/相识，笑问/客从/何处/来。进行分行分节，也可依句分行分节，或是按照内容分行分节，大多讲究押韵，语言简洁精练。

三、探究创作意象，借助合适意象表达情感

第一,意象选取需要择取自己熟悉的事物。在引导学生进行诗歌创作的过程中，教师可以选择他们熟悉的主题来表达自己的感情，积极探索各种主题间的情绪联系，进而生成独特的诗意象征。以《四时田园杂兴·其二》为例，运用多媒体技术播放相关图片信息，请同学们仔细看看这张图片，并让他们用自己的话来形容一下眼前的这片风景。 (如果能用上自己积累的诗句，那就更美了)这个地方叫石湖，正如同学们所说，是一个山清水秀，风景优美的好地方。树木成荫，掩映着白墙黑瓦，再加上碧绿的秧苗，清澈的河水，金黄的菜花，还有自由嬉戏的野鸭，一派田园风光!古诗是描写夏季的，这种通过文字感受内容和情感的方法很好。那么，通过每句话，想想在你的脑海里还出现了哪些画面或者就这幅种瓜图的具体情景吗?想象一下，用自己的话说出来。这种引导式可以激发学生想象力和创作力，有效提升其创作水平。无论是单独使用某个符号或是多个符号结合运用，我们在写作过程中应尽量避免任意堆砌现象的发生，因为这可能会导致与感情抒发需求相悖的各类形象被忽视或遗漏，同时也可能成为诗歌创作过程中的重要参考资料。

四、搜集创作灵感，注重情感的捕捉和迸发

善于把握内在情绪感受。诗作的核心在于表达感情，而优秀之作通常能通过其深沉的情感打动人心。以《书湖阴先生壁》为例，该诗是王安石于神宗熙宁九年二次罢相后，两次变法失败被贬金陵时所做。有了背景的解读，能很好地拉近学生和诗人作品之间的距离，学生便能从中更深入了解诗中的情感。"长扫"的"长"，有"常"义，长扫即经常打扫；"静"，通"净"；畦(印)，田园中的小区；护田，将田周边的水写成有情之物，仿佛小心翼翼地保护着稻田，不使受到侵犯；排闼(伯)，把人在门中可以看到两座山，说成山不请而自将青色送人门中，山也成了有情之物。教师叙述古诗大意，学生闭眼冥想画面。这首诗先写庭院之内，后写庭院之外，请用自己的话加以描述。教师可以指导学生围绕这一内容展开创作，指导学生在抒发情感时了解诗歌创作韵律，联系学生生活实际展开创作，不仅可以加深学生对诗歌的理解，同时也可帮助其掌握诗歌创作技巧，切实提升学生诗歌创作水平，增强课堂成效的同时，提升学生学习兴趣。

教学无定法，但贵在得法。乡土诗歌创作学习亦然，可以将诗歌创作内容融汇至歌舞中去，促使学生在文艺表演中感悟乡土诗歌，教师在教学过程中综合运用多元策略，有效提升学生对乡土诗歌创作的热情，从而帮助学生感受乡土诗歌的魅力。

（本文发表于《教学与研究》2024年第七期）