作文教学与乡土文化的有机整合

常州市焦溪初级中学  陆燕

《语文课程标准》指出，“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用。”在教学中，语文教师要善于引导学生关注本地乡土的文化资源，实现语文学科与乡土文化的有机整合，通过开展形式多样的语文实践活动，培养学生热爱家乡的思想感情，丰富学生的语文积累，有意识地将乡土文化引入作文教学中。

一、探寻“历史渊源”。

接受文化熏陶在作文教学中，教师首先要引导学生建立乡土文化作文资源素材库，积累关于本乡本土的生活素材和历史文化素材。如用专门的素材本记录自己的真实生活、家乡的见闻感受，收集历史文化知识、民俗传说等，引导学生做生活的有心人，关注社会和家乡的历史、现实与发展变化，尤其要了解和掌握家乡的历史文化背景、自然人文景观、民俗风情等。比如：焦溪的一河、四桥、五街、十三弄等。

同时，注重开展一些实践活动，如组织学生对家乡源远流长的历史进行探究和挖掘，引导学生通过调查、走访等方式，通过上网搜索、查阅书籍等途径收集到相关资料。如秦望山名字的由来等。在调查、采访过程中，学生俨然一个个小历史学家、小考古队员、小记者去深入了解自己家乡的历史，从而对家乡生发出更深厚的感情。

在此基础上，教师要找好乡土文化与作文教学的契合点，充分考虑作文课程与地方文化资源的有机整合，兼顾到作文教学中题材、内容、指导的需要，把地方文化和作文课程同步链接，更好地为学生提供丰富的体验和人文的熏染。如《端午日》教学，可以同步链接民风民俗类习作，让学生描绘家乡的青山秀水；体验当地的包粽子，煮咸鸭蛋，插艾草等相关的民情风俗，让学生了解民俗文化等。

二、点击“风景名胜”。陶冶自然性情在作文教学中，教师应想尽办法充分利用家乡不可多得的资源，来帮助学生积累生活素材，提升学生的感悟力，开阔其创作思维。为了让学生拥有真实、丰富的材料，让他们对生活有更真实的体悟，教师可以组织“知我家乡，爱我家乡”活动，带领学生去亲近大自然，感受大自然的气息，品读历史古迹的韵味，从中得到感悟和启迪，以此开阔学生的创作视野，激活学生的创作思路，启发学生的创作灵感。

如写美丽乡村查家湾游记时，学生提笔行文时，就能够文思如泉涌，多方面、多角度地反映家乡，表达自己对家乡的认识、理解和情感。因为有了真情实感，家乡的山山水水、一草一木在小作者的笔下，会更具灵性，更加生动。

同时，在作文教学中，教师还要引导学生认真阅读积累古往今来的诗篇佳作，组织学生认真阅读历代文人，如古代的文化名人等在家乡生活或游历时写下的名篇佳作，引导学生在阅读中撷取有价值的内容，借鉴其写作方法，在赏读中将自己心目中的家乡与诗词中的家乡相比较，领会诗作的优美意境，品味优美的语言，借鉴精妙的手法，提高自己的作文能力。

三、研究“丰富物产”。激发朴素乡情各地都有丰富的物产。如焦溪，就以夏天的82蜜梨、巨峰葡萄；秋天的糯米团子，春冬的羊汤闻名遐迩。在作文教学中，教师可以让这些家乡的特产走进作文课堂，走进学生的作文实践活动中。

如分不同专题，让学生通过咨询家乡老人，在网上搜索、查阅有关家乡特产的资料，并进行整理加工，从而对家乡特产的外形特征、内在品性(包括营养价值、保健价值、经济价值等)、相关故事有深入的了解。然后，让学生用生动的“解说词”来介绍这些特产的特点，设计生动活泼、朗朗上口的广告语来推销家乡的特产，创作古体诗或现代诗来赞美家乡的物产。

总之，充分利用乡土资源来进行作文教学，让学生在自主的探索体验中，在生动活泼的学习气氛中作文，不仅可以帮其拓宽作文空间，还能培养学生热爱家乡的良好品德。乡土资源作为作文教学的源头活水，它在教学中的开发与渗透，需要教师用热情与激情引导学生走进大自然，走进社会生活。让学生了解乡土文化，热爱乡土文化，是丰富学生语文知识和经验世界，培育“精神故园”的有效途径。