激发学诗兴趣    畅游诗歌海洋

——关于《校园诗歌文化建设的研究与实践》课题研究的一点实践

                 常州市武进区焦溪初级中学     刘晓芬

在中华民族源远流长的文化长河中，诗歌作为其中一颗璀璨夺目的珍珠，越来越引起今人的注目。为适应素质教育的要求，新修订的语文大纲规定了古诗词的必背篇目，把古诗词的教学作为语文教学中的重要的一部分，这些古诗词对于提高学生的道德修养、文化品位和审美情趣都有着不可替代的作用，因此古诗词的教学就显得极其重要，特别是我校的课题《诗情浓郁满校园》的实施更是激起了学生对诗歌的兴趣，为学生学习诗歌创设了一个良好的平台，但在以往的古诗词教学中，许多老师都把它上成了古汉语语法课，停留于老师的讲，学生的听、读，双方都感到单调、枯燥，不利于学生多方素质的提高，最终会导致厌恶古诗词的学习。那如何激发学生学习古诗词的兴趣，真正让学生领悟古诗词的美呢？我在教学中尝试了这几种方法：

一、创设多种朗读情境，激发学生诵读热情

古人说：“书读百遍，其义自见。”对于有着深刻内涵的古诗词，熟读乃至诵读就显得极其重要。但中学生对事物的追求不能执着、稳定，只是凭兴趣爱好，喜欢求新求异，机械性地反复朗读不能吊起他们的味口，这时就需要教师创设一些朗读情境，使学生能被一种不可抵抗的吸引力诱导着去朗读。在学习《水调歌头明月几时有》这篇课文时，我先是介绍苏轼这位大文豪的许多骄人的成就，引起了学生的仰慕之情，产生了读他的文章的冲动，然后我又抓住现在学生喜欢歌星的特点，播放了王菲演唱的这首词，同学们的情绪受到了感染，朗读的激情也被调动起来，欣赏完歌曲，学生自然而然地在美妙的伴奏声中，开始了他们的朗读，在他们的朗读达到一定水平时，我又提出要和他们比赛背诵课文，一下子激发出他们的好胜心理，把诵读推向高潮，经过引——染——激三个阶段，一堂朗读课在愉悦中进行得较成功，绝大部分同学都能当堂背诵，为下一阶段理解课文的内涵打下了很好的基础。只要教师能抓住中学生特有的心理，引入电教手段，完全可以把机械朗读转化为兴趣朗读。

二、开拓多彩审美情境，吸引学生进入诗境

    诗歌作为一种文学体裁，它句式凝炼，内涵丰富，思维空间广阔，对于初中生来说，欣赏诗词有一定的难度，中学生的生活经验和课文中的情景存在距离，再加上知识面的狭窄，因此在欣赏诗词时，往往只停留于诗词的字面意思，而不能透过文字的表面去抓住诗歌深刻的内涵，体味诗歌意境的美，长此以往就会对欣赏诗歌失去兴趣。因此在诗歌教学中，教师要善于架设引发情感的桥梁，开拓一些多彩的审美环境，使学生的审美情感和诗中的境界交融在一起。在学习陶渊明的《归园田居（其三）》时，学生们初读诗歌，借助课本底下的注释，基本能弄清诗歌的字面意思，但绝大部分同学认为这首诗无意味，甚至有人说不就是叙述了一些种田的事，作为初一同学第一次欣赏诗歌，如果开了这样一个头，势必会对以后的诗歌教学带来负效应，因此我请同学展开想象，并在笔记本上把认为应该有的景物描绘出来，把它们有机的组合成一幅画面，经过这一转换，同学们兴趣大增，在他们努力向诗境靠近时，我适时地在屏幕上投放我自行设计的一幅幅图片，然后在舒缓的乐声中我对图片进行了描绘：在一轮明月的陪伴下，披着月光的诗人，肩扛锄头，穿行在齐腰深的草从里，轻轻的晚风吹拂着他，清凉的夕露不时地沾在他的衣服上，眼前的美景不禁使他哼起了劳动的歌谣。在影像和声情并茂的描述的美境感染下，吸引学生进入了美的诗境，与诗人的情感境界交融在一起，使学生感受到了平淡中的幽美，感情也得到了升华，因此接下来的朗读自然会真情流露，达到情境统一的境界。虽然欣赏这一首诗花了一课的时间，课前的准备也颇费功夫，但比起良好的欣赏诗歌的开端是完全值得的。在赏析第二首《过故人庄》时，同学们就很自然展开想象，把自己带入美丽恬静的田园生活，去感悟诗歌所展现的美。

三、勾起学生欣赏欲望，实现知情和谐统一

    古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼所至，因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点，也是难点。传统的古诗教学采取的大都是“串讲法”。教师滔滔不绝地讲解，使学生的思想感情为之窒息，智力因而枯竭，学习成为负担。而电教媒体能克服时空限制，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻的意义的词语，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。
    如古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而录像地恰当运用就解决了这一难题。教学时，教师先提问：“生”字是什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？紧接着引导学生带着问题观看录像，画面上：草木葱笼，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠民而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收，录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾级绕之中。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。
    语文教学艺术的精髓，就是将教材中的艺术珍品化为浇灌学生心灵的艺术甘露，古诗词作为珍品中的奇葩，甘露的作用显得更为突出，这就要求我们这些灵魂的工程师要从学生的心理实际出发，多做生活的有心人，勤动手、动脑，去滋润那一颗颗渴求知识的心灵，使古诗词教学从苦学的传统桎梏中走出来，进入乐学境界，使古诗词这朵艺术奇葩大放异彩。